在2002年英國艾瑟克斯大學教育學院（University of Essex School of Education）的大衛雷諾David Reynolds教授和海倫漢布利Helen Hambly教授，及雪菲爾大學（University of Sheffield）心理系的羅德尼可森Rod Nicholson教授共同主持一項獨立對照實驗，以英國私立伯莎小學的小學生為對象，將有學習障礙的兒童分成兩組，其中一組接受杜耳計劃（實驗組），另一組不接受任何計劃或治療（對照組），實驗組連續作小腦運動六周，每天兩次。

以本運動計劃對小學生進行的獨立測試顯示驚人的結果：
? 閱讀能力比過去一年進步三倍
? 理解能力比過去一年進步將近五倍
? 寫字能力比過去一年進步十七倍

在經過了12個月的英國小腦運動計劃之后，發現有許多學童在很多方面都獲得極大的改善，例如：
? 自我評價
? 運動能力
? 專注力

在完成12個月英國的小腦運動計劃之后，發現76%的學童有以下的進步：

這個圖表首先顯示受試學童閱讀能力的進步，從2000-2001學年接受研究測試之前（紅色），然后在2001-2002學年接受測試的第一年內（淺綠色）有了很大的改進，最后在結束了杜耳計劃以后接下來的2002-2003學年間（深綠色）仍持續地在進步。
紅色虛線表示未接受英國小腦運動計劃的情形，其閱讀能力在研究結束時會比接受者落后兩年，藍色虛線表示一般沒有閱讀障礙兒童的閱讀能力。您是否注意到深綠色實線在最后和藍色虛線交叉，這表示接受小腦運動計劃的那一組兒童追上了他們年齡應有的閱讀水平，不再有閱讀能力延遲的問題。

這個圖表顯示受試學童注意力的情形，在研究計劃開始前先以DSMIV診斷系統（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders）評量他們的注意力，大部份的專家學者都使用這套系統來評量注意力缺陷及過動的程度。我們發現在進行研究計劃前，有50%的受試學童呈現注意缺陷及過動的情形，在計劃結束一年以后降到了0%。此項研究的結果不僅是學童變得守規矩，更重要的是在教室內集中注意力的能力增加了，因此能夠對老師的授課有反應，而且學得更快。

以下的圖表顯示十分驚人的成果

閱讀獲得300%的改進
理解力獲得500%的改進
書寫能力獲得1700%的改進