2018年9月份，導兒在中山成立了學前兒童融合教育基地。
班上一共有三個特殊孩子，其中一個被診斷為自閉癥，也就是俗稱“來自星星的孩子”，他是今天故事的男主角——小六（化名）。

全面了解孩子的性格、喜好
最初入學，我發現他只愛“自己跟自己玩”，對班上的新鮮事、好玩的玩具絲毫沒興趣，顯得與其他孩子格格不入。
3個月之后，他愿意跟其他孩子分享玩具，愿意積極地參與到集體活動，愿意跟其他人表達自己的想法了…這些都是令家長和老師們意外的收獲。

剛開始，發現孩子語言能力需要提升，所以秉承“缺什么補什么”的理論，我們根據孩子的弱勢來設定課程。
可孩子不但不配合，還出現了一些問題行為，如躺在地上…
后來改變方法，終于看到了孩子的進步。

從興趣出發，揚長避短

通過觀察小六，我們發現他在分區游戲中只鐘愛豆子的玩具，一直重復磨豆漿的動作，不說話也不跟我們分享。
他的記憶力很好，會把生活的經驗放到學習中，于是我們給他設定種豆子課程，幫助他拓展興趣。
孩子也很有創造力，于是從孩子的興趣出發設定課程，比如用火車的玩具進行創作、火山小實驗、利用密封袋進行創作等等，孩子在課堂會舉手回答問題了，并且更愿意表達自己的想法了。

把選擇權留給孩子，及時鼓勵
一開始孩子不太愿意進入到集體活動，他說“我就在旁邊看著你們玩”，但同時我也跟他說“如果想一起玩的話，歡迎你隨時加入我們哦～”

就在我跟其他孩子講解課程，如何利用火車創作出軌道時，發現孩子慢慢把凳子挪過來了，這表示他對活動產生了興趣，我內心竊喜不已，果然他告訴我想要一起玩。
在活動過程中，孩子主動跟其他學生分享調色盤，主動表達說“放在中間，我們一起用吧”！這是孩子第一次主動分享，開心之余我們也給予了嘉獎。
因為得到了鼓勵，在隨后的課堂里，他越來越愿意跟其他孩子分享了，有了這個意識之后他跟其他小孩的交流也變得越來越頻繁。

密切關注，給予孩子同等的機會

接觸孩子一個月，我們就發現他的心慢慢被打開了，不再顯得格格不入，他開始愿意表達自己的想法了！
在一次集體活動上，我鼓勵讓小六上臺當小老師，引導其他小朋友跟著音樂一起做動作，他手舞足蹈很開心，看上去很有成就感。

在接下來的集體活動中，當老師提問題的時候，他會很積極地舉手回答問題；
當老師邀請孩子們上臺當小老師的時候，他很踴躍的舉手并且表達說“我來”；
當完成作品的時候，他會很愿意上臺跟其他人分享...

孩子小小的改變，真是給了我大大的驚喜。

因材施教，調動積極性
開展音樂療法集體課的時候，小六的參與度并不高，好幾次不舉手匯報老師就隨意走動。
看到這里，很多家長一定會覺得是孩子不聽話、沒禮貌。
更深層次的原因，其實是孩子對這課程沒興趣，你強求也沒用。隨后我們對課程進行了調整，把創意類的因素加進集體課。

果然孩子在課堂中的參與度慢慢提升了，會執行老師的指令，也會舉手回答問題，上課積極性大大提高。
我想，這種感覺跟各位特殊孩子家長的心情是一樣的：看到孩子取得的小小進步會高興不已，本以為孩子無望的人生好像看到了光明。


有位家長跟我說，“看到孩子進步，他們一家從此每天起床都有了盼頭?！?/span>

要知道，每一個自閉癥家庭都在絕望邊緣掙扎...所以聽到這樣的話，我更堅信自己能做好這份事業，并且會帶著使命感堅持下去，希望特殊孩子能夠受到更多人的接納。